Teaching Techniques in the “Ñe’ẽry” Program During Teaching Practicum, 2024
Main Article Content
Keywords
teaching techniques, communicative competence, literary competence
Abstract
The implementation of teaching strategies in the “Ñe’ẽry” Program aims to enhance the linguistic, communicative, and creative skills of students in Paraguay. In this context, this study describes the teaching techniques applied at the Basic School Education (EEB) level at the Colegio Nacional de la Capital in the areas of Spanish Language and Literature during the Instituto Nacional de Educación Superior (INAES) professional practicum. The study employs a qualitative approach with a descriptive scope, framed within participatory action research; it was led by an INAES teacher-researcher with the participation of two student-teachers who were also part of the unit of analysis. The techniques employed included interviews with the practicum tutor teacher and a documentary analysis of lesson plans for seventh, eighth, and ninth grades, using an interview guide and a document analysis sheet. The findings include reading techniques such as prior contextualization of literary works; individual, paired, and group oral reading; intensive and comprehensive reading; as well as literal, inferential, and critical questioning. Writing was developed based on reading and included academic, argumentative, and creative writing through the preparation for summaries, evidence-based opinions, and creative writing workshops. Orality was developed transversally throughout the class, encompassing reading aloud, debate, and dramatization of literary works. In conclusion, reading, writing, and orality were developed in an integrated manner, and the application of the techniques contributed to the development of communicative and literary competences.
Downloads
References
Cano Vela, A. G. (2017). Enseñar a aprender gramática: La gradación de los adjetivos desde un enfoque comunicativo. Lenguaje y Textos, 45, 43–53. https://doi.org/10.4995/lyt.2017.7168
Cassany, D. (2006). Tras las líneas: Sobre la lectura crítica. Anagrama.
Cassany, D. (2021). El arte de dar clase (según un lingüista). Anagrama.
Cassany, D., Luna, M., y Sanz, G. (2003). Enseñar lengua 9.ª (ed.). Graó.
Castellà i Lidon, J. M. (2005). La lengua oral formal: Características lingüísticas y discursivas. En M. Vilà i Santasusana (Ed.), El discurso oral formal: Contenidos de aprendizaje y secuencias didácticas (pp. 25-36). Graó.
Duarte, S. B. (2024). Voces de una comunidad educativa: Programa de Lectura, Escritura y Oralidad Ñe’ẽry del MEC Paraguay. ENLETAWA Journal, 17(2). https://doi.org/10.19053/uptc.2011835X.18700
Errázuriz Cruz, M. C., Davison, O., Cocio, A., y Fuentes, L. (2022). Prácticas docentes de desarrollo de la lectura en las disciplinas de profesoras de educación básica: ¿Cómo son sus interacciones discursivas? Estudios Pedagógicos, 48(1), 191–211. https://doi.org/10.4067/S0718-07052022000100191
Escandell-Vidal, M. V. (2020). Léxico, gramática y procesos cognitivos en la comunicación lingüística. En M. V. Escandell-Vidal, J. Amenós Pons, y A. Kathleen Ahern (Eds.), Pragmática (pp. 17–38). Akal.
Latorre, A. (2003). La investigación-acción: Conocer y cambiar la práctica educativa. Graó.
Ley N.º 7140/2023, De Fomento de la Lectura y del Libro. https://media.unesco.org/sites/default/files/webform/mhm001/LEY%207140%20De%20Fomento%20de%20la%20lectura%20y%20del%20libro.pdf
Marín, M. (2004). Lingüística y enseñanza de la lengua. Aique.
Martín Vegas, R. A. (2009). Manual de didáctica de la lengua y literatura. Síntesis.
Martínez Ortega, F. J. (2022). Hacia una enseñanza de lengua con enfoque comunicativo y crítico: Cuatro claves para la educación básica. Pucara, 2(33), 232–249. https://doi.org/10.18537/puc.33.02.14
Mendoza Fillola, A. (2010). La competencia literaria entre las competencias. Lenguaje y Textos, 32, 21–34. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3900703
Misari, A. (2023). Comprensión lectora y su relación con los niveles de competencia comunicativa. Lengua y Sociedad, 22(1), 535–556. https://doi.org/10.15381/lengsoc.v22i1.23664
Rodríguez de Delgadillo, G. B., Lezcano Duarte, D. C., Marín Cuevas, J. R., Araujo de Benítez, M. C., Domínguez de Rondelli, N. V., y Galiano Casco, C. M. (2024). Mejoramiento de la lectura y escritura en escuelas de práctica profesional con acompañamiento de estudiantes maestros-carrera Educación Escolar Básica. Revista Científica Humanidades, 3(1), 158-167. https://revistas.unc.edu.py/index.php/fhyce/article/view/206
Sagredo-Ortiz, S. M., Tapia-Ladino, M. I., y Kloss-Medina, S. (2023). Enseñanza de la escritura desde el discurso docente en un contexto escolar bilingüe chileno. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 16(2), 84-91. https://doi.org/10.37843/rted.v16i2.380
Solé, I. (1998). Estrategias de lectura (8.ª ed.). Graó.
Troncoso Araos, X. (2014). Literatura y competencia comunicativa: ¿Matrimonio mal avenido? Educação e Pesquisa, 40(4), 1015–1028. https://doi.org/10.1590/S1517-97022014051453
Article Sidebar
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
The authors retain ownership of their copyright of the published articles and may disseminate them in any form or medium. Authors grant the journal the right of first publication.
Romina Estael Otazú Melgarejo, Instituto Nacional de Educación Superior Dr. Raúl Peña. Asunción, Paraguay.
Docente investigadora del INAES de la carrera Lengua y Literatura Castellana.
Marina Belén Reyes, Instituto Nacional de Educación Superior Dr. Raúl Peña. Asunción, Paraguay.
Egresada de la carrera de Lengua y Literatura Castellana del Instituto Nacional de Educación Superior (INAES).
Vivian Monserrat Cristaldo, Instituto Nacional de Educación Superior Dr. Raúl Peña. Asunción, Paraguay.
Estudiante de la carrera de Lengua y Literatura Castellana del Instituto Nacional de Educación Superior (INAES).
